以“类型教育”定位发展技工教育

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新修订的职业教育法明确，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。技工教育是职业教育体系的重要组成部分。以“类型教育”定位发展技工教育，是提高我国技工教育地位与质量的关键。

过去，在“层次教育”的视野下，一些人认为技工教育是一种兜底教育、就业教育，只有学业成绩不好的人才上技校。全国的技工院校，不论是普通技校、高级技校，还是技师学院，都顶着“中等职业学校”的帽子，社会地位和认同度难以提高。

以“类型教育”来定位，技工教育则与普通教育等其他类型的教育地位平等，各有千秋。它们在不同的领域、各自的体系中发挥着重要作用。置于“类型教育”的视野中审视，技工教育具有十分鲜明的办学特色。

在功能定位上，技工教育补上了高等职业学校教育的短板。我国的职业学校教育，分为中等职业学校教育与高等职业学校教育。根据新修订的职业教育法，技工学校可以提供中等职业学校教育，符合条件的技师学院也可以纳入高等职业学校序列。这从法律上给予技工教育更大的发挥空间。

在教育层次上，技工教育形成了自己的办学梯次。我国的技工院校分为普通技工学校、高级技工学校和技师学院。普通技工学校主要承担中级工培养任务；高级技工学校主要承担高级工、中级工培养任务；技师学院重点培养高级工、预备技师、技师等高技能人才。有的技师学院，还成为职业训练院建设的试点。

在招生就业上，技工教育可以与企业实行“联姻”。当前，技工院校招生既可面向应届初、高中毕业生，也可面向往届毕业生、企业职工等各类群体，还可以组织有技能提升需求的未就业高校毕业生就读技工院校。不少学校、企业探索“校企双制、工学一体”的模式，实现“招生即招工、招工即招生”，通过工学交替、校企双师，共育技能人才。国家还鼓励技工院校大力开展企业新型学徒制培训，面向企业职工开放一年以上非全日制学籍注册通道。

在培养目标上，技工教育定位于培养大国工匠、能工巧匠。技工教育介于职业教育与职业培训之间，实施学制教育与职业培训并举。技工院校设置的教学大纲，公共课占总课时量约1/4，专业课、实训课占据了大头。这样的教学设计，让学生有更多时间精力投身实训。技校生通过相关考核后，可以取得职业资格证书或职业技能等级证书，直接进入企业工作。

在教学方法上，技工教育与企业合作紧密。各技工院校和企业合作共建新专业、开发新课程、开展订单培养。在教学上，实现了专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接。不少学校联合企业，共同招生招工、共商专业规划、共议课程开发、共组师资队伍、共创培养模式、共建实习基地、共搭管理平台，形成“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的校企合作办学新机制。

在人才发展上，技工教育突破了技能人才发展的天花板。近年来，高技能人才与专业技术人才实现深度融合、发展互通。技工院校的中级工班、高级工班、预备技师（技师）班毕业，可分别按相当于中专、大专、本科学历，申报评审相应专业职称。

思路一变天地宽。用“类型教育”的视角审视技工教育，不断提升技工教育实力，充分营造尊重技能、崇尚技能、学习技能的社会氛围，必将吸引更多人投身技工教育、奔赴技能赛道，练就一技之长、成为大国工匠。